i3: Вадим Полюга

Как убить урочную систему в любой общеобразовательной школе, не нарушив закон?

Почему это стоит сделать там, где учатся ваши дети
Короткий ответ: добавить три урока физкультуры!

Развернутый потребует некоторых выкладок, иллюстраций и отсылки к истории про обезьян, бананы и брандспойт.

Статья ответит на вопрос: как это сделать в школе, где учатся ваши дети, и почему, хотя это просто, скорей всего у вас не получится.
Руководитель образовательного проекта «И-Куб» Вадим Полюга рассказывает, как несколько лет назад он стал инициатором модульного обучения в 11 классе в крупнейшем образовательном центре Новосибирска. Оказалось, что это не только эффективно, но и закон не препятствует отмене урочной системы.
Преамбула

Три года назад я занимал позицию замдиректора в крупнейшем образовательном центре Новосибирска, и в основном занимался дополнительным образованием и модернизацией ИТ-инфраструктуры, но строго не уроками. Однако летом 2015 года меня попросили что-то поделать с выпускным классом: дескать, вы всякими технопарками и мастерскими занимаетесь, а они в прошлом были в слабой школе и у них тотальные провалы на уровне средних классов. Тестовый запрос на кафедру физики показал, что ожидаемый уровень ЕГЭ через год 20-40 баллов. За год его надо было поднять в два-три раза, при этом теми же преподавателями и в рамках того же государственного финансирования.
Святая святых

Экклектичность режима, в котором учатся современные школьники, конечно, зашкаливает: ни один сотрудник не смог бы работать, если бы ему изо дня в день каждые 45 минут полностью передергивали контекст и требовали разнородных достижений, никак не связанных между собой. Худшая форма мультитаскинга, с которой подростки хоть как-то справляются в силу возрастного окна нейропластичности, взрослые бы спеклись за месяц-два. В России эта социальная традиция формально основывается на трёх документах: закон об образовании, нормы СанПиН и табель завуча, составляющего расписание. Привычка к автоматизации заставила меня летом ознакомится с этими нормативами непосредственно, о них ниже.

Для школьных же учителей остаётся "борьба за часы" в учебном плане. Учебный план описывает распределение недельной нормы часов между предметами. Всего часов в неделе 30-37 (в зависимости от параллели) и они сведены в три группы: федеральная, региональная и школьная компоненты . Первые две регламентируются соответствующими министерствами, а последняя - образовательным учреждением. В неё входят 5-11 "профильных" часов, за которые и идёт "бульдожья борьба".

Вот пример таких урочных планов:
Перестановка кубиков

Но, как завещал классик, "мы пойдём другим путём". Всего в году 35 учебных недели, а это означает, что один час в урочном плане соответствует 35 занятиям в течение года. Вот мы взяли учебный план 11го инженерного класса и раскрасили его.
Возьмём, к примеру, биологию. 35 ~ 4*9, что позволяет мыслить не уроком, а днем биологии, который состоит из 4 профильных уроков, промежуточной физкультуры и языковой практики: на английском мы смотрим Khan Academy про биологию, а на русском - пишем эссе по пройденному материалу. У нас есть три урока физкультуры в федеральной части, и чтобы так был устроен каждый день нам и нужно добавить еще три физры. Так за девять недель мы можем провести весь годовой курс "одночасового" предмета.
Дальше проще: за первую четверть мы отчитываем в таком режиме все непрофильные предметы: в нашем случае, биология, химия, обж. К концу второй четверти добиваем гуманитарные предметы: историю, обществознание и литературу и с января неделя выглядит как два дня математики, день физики и день технологии и два дня резервных. (Резерв берётся из школьной компоненты) Общая нагрузка за год не изменилась и составила 1295 часа.
Мгновенные эффекты

Осенью 2015 года мы организовали такое экспериментальное обучение для 11го инженерного класса, которое в течение полугода привело к следующим эффектам.

Для учеников

Модульное обучение, убрав помехи, закономерено привело к росту успеваемости. Ученики, конечно, не достигли состояния потока Чиксентмихаи, но, имея возможность сфокусироваться, смогли не только ликвидировать пробелы, а в целом прокачать себя в профильном предмете. Как метко сказал один из подростков: "учиться сильно легче, но от математики тошнит". За счёт резерва у них была возможность подготовится к тем предметам, по которым они планировали сдавать ЕГЭ ( так многие сдавали Обществознание). К слову, итоговые баллы по физике были в диапазоне 70-85. Важным эффектом было почти полное исчезновение домашнего задания, т.к. за день все успевали заобрать.

Для преподавателей

возникла возможность заниматься с детьми любимым предметом без помех и 45-минутных ограничений. И они успешно развернулись, проводя погружения, интенсивы, игры — да чего только не придумает пытливый разум талантливого педагога!

Для администрации

Была решена управленческая задача радикального повышения успеваемости в рамках неизменного бюджета, что положительно сказалась на её итоговых показателях. Плюс возникли ещё целый ряд синергетических эффектов, о которых речь пойдёт ниже.

Первоначальный родительский скепсис и напряжение от "а куда деваться в последний год?" сменился радостью от того, что их Чада поступили в желаемые ВУЗы.

Процедура внедрения

Согласно закону об образовании учреждение самостоятельно принимает решение об организации учебного процесса.

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015)
"Об образовании в Российской Федерации"

Статья 13. Общие требования к реализации образовательных программ

3. При реализации образовательных программ организацией, осуществляющей образовательную деятельность, может применяться форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании соответствующих образовательных технологий.

....

6. Основные профессиональные образовательные программы предусматривают проведение практики обучающихся.

7. Организация проведения практики, предусмотренной образовательной программой, осуществляется организациями, осуществляющими образовательную деятельность, на основе договоров с организациями, осуществляющими деятельность по образовательной программе соответствующего профиля. Практика может быть проведена непосредственно в организации, осуществляющей образовательную деятельность.

....

10. Федеральные государственные органы, органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, не вправе изменять учебный план и календарный учебный график организаций, осуществляющих образовательную деятельность.


Однако помимо ФЗ есть ещё прокрустово ложе СанПиН с 10 разделом "X. Гигиенические требования к режиму образовательной деятельности", ФЗ, вообще-то имеет проритет над любыми СанПиН, но не каждой региональной СЭС это объяснишь. В 11 классе мы смело можем внедрить модульный подход, но в средних классах надо вводить дополнительные три урока физкультуры или динамические паузы. Отдельно стоит упомянуть норматив который сравнивает нагрузку по предметам и разработанный И.Г. Сивковым в 1975 году (43(!) года назад).. (Как я писал выше, на мой взгляд нагрузка от эклектики вредит ещё больше и неэкологична с точки зрения современной нейробиологии). Показательно, что в ноябре 2015го была принята новая редакция СанПиНа, которая не изменила ключевых моментов. Мы навестили проверяющие органы для консультации, ,а затем аккуратно провели решение через управляющий и научно-методический совет школы, а затем помогли завучу построить расписание с учетом нашей инъекции. Юридически тут нет никакой специфики и процедура может быть реализована в любом общеобразовательном учреждении.

Подводные камни в другом.
Социальный саботаж


Внедренние модульного подхода резко размежевало преподавателей на учителей и урокодателей.

С точки зрения последних произошло следующее:

  1. Пропал аргумент, позволяющий повышать себе зарплату при подушевом финансировании, введённом в первом десятилетии: дайте мне больше часов в учебном плане — и я научу как следует. Возможность учить дали, а часов в расчетной ведомости не прибавилось.

  2. Если я унылый в течение 45 минут, то в общей чехарде это незаметно. А вот если я унылый в течение всего дня, то это становится очевидным всем: ученикам, родителям, коллегам, администрации, а главное — самому себе. Некоторые дни школьники, не стесняясь, называли "отсыпными".

  3. Возникло то, чего отродясь не было в индустриальном образовании: мгновенная метрика промежуточного результата. Каков результат по итогам каждого урока: прочитали параграф-главу, в лучшем случае ответили на 3-4 контрольных вопроса. ЕГЭ-то сдадим? Конечно! А если что, то у меня и телефончик репетитора найдется - мы друг другу помогаем. При модульном же подходе ты за день прочитал 1/8 курса, а срез знаний учеников наглядно отражается в их эссе. И у администрации появляется рычаг управления не по итогам года, а еженедельно!

  4. Методички, верно служившие десятилетия, перестают работать! Нужно становиться интересным ученикам, оперативно собирать обратную связь, менять подачу материала. Надо работать так, как в первый год, да ещё и без методичек педвуза за плечами. При этом за те же деньги!

Неудивительно, что значительное число преподавателей, разобравшись за месяц в этих эффектах, начало выступать решительно против подобного подхода.
Отложенные эффекты


  • Проблемный выпускной класс успешно сдал ЕГЭ на довольно высокие баллы.
  • У части преподавателей оформилась организационная форма, позволяющая обучать модулями.
  • Часть "урокодателей" рассталось со своими рабочими местами.
  • На управляющем совете было принято решение перевести на модульный принцип всю 10 параллель на следущий учебный год.
  • В течение года, встречая сильное сопротивление от преподавательского лобби, это решение так и не было реализовано.
  • На текущий момент, насколько мне известно, модульный подход сохранился эпизодически по некоторым предметам в специализированных классах.
Выводы

Весь этот эксперимент был бы невозможен без смелости и настойчивости директора и поддержки талантливых учителей, с которыми мы сохраняем хорошие отношения до сих пор. Для проведения подобных преобразований в такой костной среде руководителю нужно обладать недюжинной отвагой и волей.

С другой стороны есть серьёзные требования и ожидания к конечному результату со стороны как проверяющих органов, так и родительского сообщества, который нужно обеспечивать теми людьми, которые есть в распоряжении.

Я сам, к счастью, не связанный таким обременением, дождался когда процесс прошёл точку невозврата (переход во вторую четверть) и уволился в декабре, полностью сосредоточившись на инкубаторе i3.school, который позволяет подростку на собственном опыте выбрать любимое дело, а портфолио Айкуба даёт дополнительные балы к ЕГЭ в ведущих вузах страны.

Как говорит один из самых талантливых управленцев (к слову, в прошлом министр образования НСО), с которым мне посчастливилось работать: "ненавижу бороться с людьми, бороться надо с обстоятельствми".

В общем же и целом, на текущий момент урочная система, вокруг которой сломано так много копий, - это социальная привычка, которая имеет многовековую традицию, однако не следует ни из требований законодательства, ни из современных научных знаний. Отчасти она позволяет зарабатывать некоторой страте учителей, но, по большому счёту, ответ на вопрос почему же мы её используем тот же, что и в истории про бананы и брандспойт: потому что здесь так принято.

Столь ясно стало, что все надпредметные навыки (так называемые soft skills) нужно формировать за рамками предметов (даже от самого мощного предметника сложно требовать интегрального кругозора) в рамках отдельных погружений Starchallenge.ru или на модулях i3.school

С началом учебного года всех и осознанного обучения: почаще задавайте вопрос "зачем мне это? Чтобы что?" :)
Made on
Tilda